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愛開大學生讀后感

讀后感怎么寫?寫作方法總結

  
單元作文到了五年級出現讀后感。但是孩子們被要求寫讀后感則不是第一次了,普遍來說,小朋友很容易把大量的內容復述當作是讀后感,也就是我和同事們常說的“有讀無感”。我想這和他們的年齡閱歷有關,這個年級的孩子,能認真觀察,主動吸收就不錯了,至于感想——其實是需要大量積累而后方能引發的一些領悟。  
所以即便是我這種堅持不作寫作指導的老師,在“讀后感”這個坎的前面,都只能設法與孩子們一起觀察分析,試圖找到讀后能有感的方式,以期寫出來的文章言之有物。  
第一次正式寫讀后感,我圈定了“讀”的范圍——從整本語文書教材里選。  
為什么?因為語文教材是小朋友們讀得最詳盡的讀物。毫無疑問,針對那些課堂內外被反復閱讀,品析的句段,或許小朋友們會比較容易“有感而發”。  
為了便于小朋友理解“感從何來”,我做了簡單的歸結:  
以這個年齡的孩子來說,有三個相對自然的,能夠找到感想的方向:  
第一是以所讀的內容出發,尋找與生活經驗的聯系。譬如讀《賣火柴的小女孩》,能聯系到小女孩與自己的生活差別;讀《竊讀記》,能聯系到自己做“書癡”的經歷;讀《珍珠鳥》,能聯系到與自己養過的小寵物的故事;讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》,能聯系到家庭教育中的寬嚴平衡,不做生活中或新聞里說的熊孩子或巨嬰……凡此種種,在聯想中更加理解所讀內容的情感與涵義是比較自然的有感而發。  
第二是以所讀內容出發,想想作者文字以外的畫面。譬如今天講《毛主席在花山》,警衛員對于要拿頂好的茶葉去沏茶給老百姓喝有點為難。文中只說了“覺得為難”,那么我們可以想象,他會說些什么為難的話?又譬如《釣魚的啟示》,父子就“鱸魚要不要放回水中”的問題進行了爭辯,有可能產生怎樣的對話?還譬如《學會看病》,當小男孩在醫院里找著媽媽的流程看病,他是怎么發現有錯?又是怎樣找到隊的方式并且做出糾正的?這樣的畫面都是可以通過想象推測,再以文字的形式在讀后感里呈現的。當然,這些再現的畫面里,也應當包含讀書人自己的價值判斷,那么這種讀后感,就不再言之無物了。  
還有一種在小學生讀后感里比較少見一種寫法,就是從寫作角度去品析我們所讀的文章,譬如讀《七律·長征》“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。”是對偶極其工整的一句,金沙江和大渡河是兩條江河的名字,呼應前面的“萬水”,“水”和“橋”是名詞,“拍”和“橫”是動詞,“云崖暖”和“鐵索寒”都是名詞加形容詞的搭配,這樣的對偶分析下來還可以跟以往讀過的其他作品相比較,從而感知作者在詩詞上的功夫,讓人由衷贊賞。又譬如讀《梅花魂》,讀到外公教英兒讀的幾句唐詩,全是“思鄉主題”的名句,由此又可以從寫作上領悟,于細節處埋下扣題伏筆的妙處;還有《難忘的一課》中幾次出現的“我是中國人,我愛中國。”每次所蘊含的深意;《地震中的父與子》通過“無論發生什么,我總會和你在一起”的前后呼應……如果在課堂上能牢記這些寫作上的妙處,進而舉一反三,在讀課外作品時也能品析到音律、主題、呼應、修辭、說明等妙處,或許這樣的讀后感寫著寫著,就更明白“好書不厭百回讀”的意義呢。  
當然,讀后感其實是一個很寬闊的平臺,愛讀書的人不免都有過這種“讀別人的故事,想自己的經歷”的體會。可以放飛的感想是很多的,包括這些文字是我們產生的情緒:《圓明園的毀滅》讓人憤怒惋惜,《開國大典》讓人激動自豪,《通往廣場的路不止一條》使人豁然開朗……所謂讀后感,你讀到這段文字,會想到什么?真是一種有容乃大的文體。  
一篇讀后感的篇幅其實極其有限,抓住上面其中一兩個切入點把感想寫詳細具體,也就足夠了。  
希望504也能體會到這種寫作帶來的情感放飛。并且把你的感想通過文字和更多人分享。  
當然,老師對“讀后感”的理解也屬于個人所感,不一定合適你,那么你更加要勇敢地拋開這種技法上的桎梏,寫出屬于你自己的獨一無二的感想中來。
作者: 來源: 發布時間:2019-11-17 關注:
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